教育质 量评估目标是教师课堂教育质 量评估的中心。这些年，不一样研讨者从不一样研讨层面对高校课堂教育的教育质 量评估目标进行了研讨。例如，我们在对成都铁路学校教师教育质 量评估体系的研讨中，基于整体性、导向性和直看性等原则，采纳以黄金分割作为标度的层次分析法对教育质 量评估体系中各目标的权重分配问题进行了研讨。KongLiu’an等，也采纳层次分析法进行了类似的研讨。别的我们对其他高校教师教育质 量评估目标体系维度结构进行了研讨，开宣布一套职业高校教师教育质 量评估目标维度的丈量目标体系，但其杂乱的维度结构使得该目标体系很难被实际使用。我们从定性研讨的角度，采纳文献法、检查法、访谈法等办法对现代高校教育质 量评估的目标、原则、组织与实行和目标体系进行了初步的分析与探讨。而且依据体育教师的教育特点，对高校体育教师教育质 量评估体系进行了研讨。

    教师教育质 量的评估涉及学校、管理者、教育督导、教师和学生等多个要素。从前人研讨发觉，一个规划合理的评估目标体系对教育质 量的合理评估至关重要，在评估目标体系的选择上，既要考虑全方位性，也要考虑各目标权重分配的合理性，更重要的是，评估体系必须要简单、易操作。从相关研讨及使用中发觉，国内对教育质 量评估目标体系的研讨中，大多数还处于定性分析阶段，该类办法很难应对评估数据量较大的情况，在大范围推广使用上也有诸多限制。

    现有的一些定量化的教育质 量评估体系，在目标体系规划上相对合理，评估也对比全方位。但是，大多数评估体系中评估目标维度较高，权重规划存在片面性，无科学依据，而且存在可消除的评估目标，这给评估目标体系的可操作性带来了困难，同时也影响了最终评估成果的合理性。

    依据上述问题必定影响到职业高校教育质 量及教育管理科学民主化进程的推进，已成为提升高校课堂教育质 量、制约高校跨越式发展的瓶颈。在非线性体系特征选择和约减上的优势，将其使用于教育质 量评估目标体系的精简化建模中，在不需要树立杂乱数学模型的前提下，消除了冗余目标，从体系论的角度构建了合理的目标权重，然后确立了优良的教育质 量评估目标体系，为成都铁路学校教师教育质 量的合理评估供给了有益的参考。

成都铁路学校教师形象